Pédagogie expérimentale et Cyber-pédagogie

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++INSPECTION DE L'EDUCATION NATIONALE - PERIGUEUX III - de 1997, en avance sur son temps!..

l'IENle cpaien et cpc Retour sommaire

Qu'est-ce que l'intelligence ? 
Le concept de pédagogie expérimentale
Des faits et des hypothèses dans les domaines suivants (travaux d'écoles primaires):

• A) Du temps d'apprendre à l'emploi du temps
• B) Une nouvelle organisation du temps scolaire
• C) Quelques observations sur la lecture au cycle 3
• D) Des activités EPS préparant aux loisirs golf - VTT - escalade
• E) Sorties, voyages culturels du CIDBP, publications

Qu'est-ce que la pédagogie expérimentale ?

"Celle qui permet de vérifier des hypothèses pédagogiques par la méthode expérimentale"

Difficultés d'appliquer la méthode expérimentale en pédagogie, situations très évolutives avec de multiples variables humaines et environnementales:

• environnement socioculturel
• héritage biosocioculturel des enfants
• personnalité des enseignants
• moyens matériels

Cependant, les enseignants expérimentés possèdent de bonnes recettes, pourquoi ne pas les échanger et les soumettre à l'épreuve des faits ?

Tel est l'objectif de ce site ouvert à tous les pédagogues du monde, laissez vos idées: déposez un message dans l'E-MAIL  de l'initiateur de ce site en 1997.

Donner le goût de l'expérimentation aux pédagogues et développer chez eux l'attitude expérimentale pour les conduire à des échanges fructueux, donner à leur enseignement une allure non dogmatique.

Que les élèves retrouvent dans leur école la vie et le goût de l'action, de l'expression et de la créativité...

• 1/ Deux points de vue sur l'apprentissage:


"Notre manie enseignante et pédantesque est toujours d'apprendre aux enfants ce qu'ils apprendraient beaucoup mieux d'eux-mêmes." (ROUSSEAU, Emile)

"On peut dire qu'il y a apprentissage chaque fois que, par suite d'une activité, d'un entraînement particulier ou d'une observation, le comportement subit des modifications ou un accroissement d'un caractère plus ou moins permanent." (CARMICHAEL I.)

• 2/ L'apprentissage d'une discipline, l'acquisition de compétences ne dépendent-ils que des horaires scolaires, de la durée des exercices ?

 

 

Ces phénomènes sont-ils en relation avec:

- le nombre d'exercices (leur durée) effectués par semaine ?

- le temps consacré par semaine à cette discipline ?

Les Instructions Officielles restent très prudentes sur la question (page 12 des programmes de l'école primaire) et préfèrent insister sur la notion de pédagogie différenciée; ne donnant qu'un temps moyen d'enseignement.

N.B.: les élèves bénéficiaient jusqu'en 1969 de 1080 heures/année d'enseignement, actuellement il ne reste que 936 heures/année.

LES RESULTATS DE L'ENQUETE (66 écoles publiques et 8 écoles privées) 


CYCLE 1 (enfants de 2 à 7 ans)

TOTAL OFFICIEL:

• "semaine de 4 jours": 1 440 minutes
• "semaine de 5 jours": 1 620 minutes

Au cycle 1, on observe un déficit d'enseignement d'environ 45 mn par semaine par rapport au temps officiel. 


CYCLE 2 (enfants de 7 à 9 ans)

TOTAL OFFICIEL:

• "semaine de 4 jours": 1 440 minutes
• "semaine de 5 jours": 1 620 minutes

Ici, encore, un léger déficit d'enseignement plus sensible pour les élèves travaillant en "semaine de 4 jours". 


CYCLE 3 (enfants de 9 à 11 ans)

TOTAL OFFICIEL:

• "semaine de 4 jours": 1 440 minutes
• "semaine de 5 jours": 1 620 minutes

A l'inverse de ce qu'il se passe dans les autres cycles, les maîtres consacreraient davantage de temps à l'enseignement et dépasseraient ainsi légèrement la norme.

D'une façon générale, on constate que les enseignants ont de grosses difficultés à faire un bilan exact et chiffré par semaine dans chaque domaine d'études; leur pédagogie étant plus intuitive que géométrique (ou mathématique).

En particulier, dans les classes maternelles, il semblerait qu'on reste plus près des enfants que des disciplines, ce qui expliquerait cette impression de lenteur et de temps morts.

Hypothèses:

• Ne travaille-t-on pas plus souvent avec les enfants les domaines préférés des enseignants ?
• Certaines différences constatées entre élèves d'écoles différentes ne sont-elles pas imputables à ce déséquilibre des horaires consacrés à chaque domaine ou discipline ? D'une école à une autre ? D'un enseignant à un autre ?
• Une évaluation très fine de ces tendances permettrait d'y voir plus clair.

L'efficacité dépend à la fois de la vitesse et de la compréhension.

1 - La vitesse

La vitesse se calcule en signes / minute.

Le maître distribue aux élèves le texte, partie lisible cachée. Il donne le TOP de départ: les élèves retournent leur feuille et lui-même lance le chronomètre. Dès que chaque élève a fini de lire silencieusement le texte une seule fois, il lève la main: le maître marque le temps de lecture et donne à l'élève les dix questions auxquelles ce dernier doit répondre sans le texte. Le temps de réponse n'est pas chronométré.

Pour calculer la vitesse, le maître réduit le temps en secondes, puis effectue une règle de trois: le nombre total de signes divisé par le temps en secondes multiplié par 60.

Exemple:

• nombre de signes=2000;
• temps=5 minutes 30 secondes ou 330 secondes;
• vitesse=2000 / 330 X 60=363.

2 - La compréhension

C'est le nombre de réponses justes.

3 - L'efficacité

On la calcule en multipliant la vitesse par le nombre de réponses justes puis en divisant par 10.

Exemple:

• vitesse=500 signes / minute;
• compréhension=8 /10;
• efficacité=500 X 8 / 10=400.

Le CIDBP (Centre d'Information et de Documentation, Bibliothèque Pédagogique) a conduit ses adhérents à la visite d'écoles étrangères, successivement:

• New-York;
• Tokyo;
• Lisbonne;
• Prague.

D'intéressants reportages ont été réalisés, en particulier à Tokyo et à Prague sur l'apprentissage du Français (cassette vidéo disponible). 
Les enseignants du Monde rencontrent des problèmes identiques et sont les cadres les plus mal payés dans chaque pays visité.

De nombreuses usines ont été visitées:

• aérospatiale à Toulouse;
• usine Dalix;
• papeteries de Condat;
• etc...

Les programmes du CIDBP et aujourd'hui de l'air du temps 3000 (LADT 3000)

en 96/97

• 15 janvier: station ovine et de l'oie à Coulaures;
• 26 février 1997: Chocolaterie et Colbert à Bordeaux;
• 18 juin 1997: à Neuvic, découpe atelier et visite du château;

Voyage du 09 au 16 avril 1997: Lisbonne et Madère. 
En 97/98

• 05 novembre 1997: usine du timbre à Périgueux.