Tenir compte de la diversité des élèves, des classes et des écoles.

 

1-    La diversité des élèves :

                - à travers les résultats des commissions d'harmonisation pour l'entrée en 6e de collège. Année 2002

 

 

NB ELEVES INSCRITS EN CM2

 

Nb élèves admis en

6ème

 

 

SEGPA

/EREA

MAINTIEN AU CM2

PROPOSES

Année naissance

89

90

91

92

TOTAL

89

90

91

92

Total

Total

89

90

91

92

Total

TOTAUX PX3

3

129

448

12

592

1

104

424

12

541

27

 

 

24

 

24

% PX 3

0,51%

21,79%

75,68%

2,03%

 

0,17%

17,5%

71,6%

2,03%

91,39%

4,56%

 

 

4,05%

 

4,05%

    Les élèves en avance constituent l'exception, 2% seulement gagnent une année alors que plus de 22% ont besoin d'une année supplémentaire voire de 2 ans et dans tous les cas ils quittent l'école à l'ancienneté, compte tenu de la réglementation actuelle.

On ne peut que constater que les apprentissages nécessitent un temps optimum.

   

 

Nombre d'élèves CM2

Elèves de CM2 admis en

 

 

 

Elèves maintenus en CM2

 

 

 

TOTAL

6

ème

SEG

PA

DIVE

RS

 

 

TOTAL

 

G

F

 

G

F

G

F

G

F

G

F

 

TOTAL PX 3

311

281

592

284

257

7

8

6

6

14

10

592

% PX 3

52,53%

47,47%

 

47,97%

43,41%

1,18%

1,35%

1,01%

1,01%

2,36%

1,69%

 

 

Le nombre d'élèves garçons est toujours supérieur au nombre de filles et ces dernières sont moins souvent maintenues à l'école.

   

              - à travers les travaux du RASED

 

 

Effectif

SI

EX

% .Si 2002

% Ex 2002

Ex Co

2002

%ExCo

2002

Circonscription PX3

4502

505

839

11,22

18,64

1115

24,77

 

              On note que 11,22% des élèves sont signalés par les maîtres et 18,64% bénéficient d’une aide RASED.

  2- La diversité des classes.

  Cette diversité apparaît si l’on effectue un regroupement de classes identiques, certaines se trouvent impliquées souvent dans 2 cycles.

 

Pour lire les tableaux, d’un côté les types de classes, les niveaux de classes et enfin leur nombre.

On recense 24 types de classes dont certaines sont uniques.

            Cycle 1 15,15 % de l'ensemble

1

PS-BEBE

8

26,67%

2

PS

9

30,00%

3

MS-PS-BEBE

4

13,33%

4

MS

9

30,00%

 

 

30

15,15%

Cycle 1 et Cycle 2 17,68% de l'ensemble

5

GS-MS

14

40,00%

6

GS-MS-PS-BEBE

4

11,43%

7

GS-MS-PS-BEBE

4

11,43%

8

GS-MS-PS-BEBE

10

28,57%

9

GS-MS-PS-BEBE

2

5,71%

10

GS-MS-PS-BEBE

1

2,86%



35

17,68%

 Cycle 2 26,77% de l'ensemble

11

CE1-CP-GS

1

1,89%

12

CP-GS

5

9,43%

13

CP

18

33,96%

14

CE1-CP

16

30,19%

15

CE1

13

24,53%

 

 

53

26,77%

 Cycle 2 et Cycle 3 6,06% de l'ensemble

 

16

CM2-CM1-CE2-CE1-CP

1

8,33%

17

CE2-CE1

10

83,33%

18

CM2-CM1-CE1

1

8,33%

 

 

12

6,06%

 Cycle 3 34,34% de l'ensemble

 

19

CE2

16

23,53%

20

CM1-CE2

3

4,41%

21

CM2-CM1-CE2

7

10,29%

22

CM1

12

17,65%

23

CM2-CM1

15

22,06%

24

CM2

15

22,06%

 

 

68

34,34%



total classes

198

3- La diversité des écoles, l’école primaire éclatée…

             Il n’existe que très peu d’écoles primaires complètes fonctionnant sur un même site, les différentes structures sont constituées par :

-   Une école maternelle et une école élémentaire dans une même commune.(46%)

-     - Une école primaire complète comprenant une classe maternelle ou section enfantine.(13%)

-   Un RPI comptant des écoles dispersées dans plusieurs villages avec les divers niveaux de toute l’école primaire ainsi regroupées virtuellement. (18% mais 41%d'écoles)

              Ainsi la concertation s’avère difficile ou consommatrice de temps, l’utilisation des TICE apparaît sans doute indispensable.

NB: % calculés sur le nombre total d'implantations parfois dans le même village.